Ressources connexes supplémentaires

Le plan de l’unité « Être là pour les autres » est conçu pour vous aider à intégrer les notions de base en santé mentale d’Être là dans votre classe. L’unité s’appuie sur un programme élaboré par des professionnel.le.s et vise à fournir aux élèves les connaissances, les compétences et la confiance dont ils.elles ont besoin pour soutenir une personne qui a des difficultés de santé mentale, tout en veillant à leur propre santé mentale. 

Dans cette unité, vos élèves apprendront à :

• Reconnaître les signes de difficultés de santé mentale;
• Être là pour les autres à l’aide des 5 règles d’or d’Être là; 
• Être là pour eux.elles-mêmes grâce aux autosoins et à la conscience de soi.

Les possibilités d’apprentissage interactif prévues dans le plan de l’unité sont conçues pour faciliter les discussions de groupe, les conversations et la participation des élèves. Sachant que personne ne connaît vos élèves mieux que vous, nous vous encourageons à choisir librement les activités qui vous semblent les mieux adaptées à votre groupe.

Cette unité est conçue pour être réalisée en 6 périodes de 60 à 75 minutes. Nous vous recommandons de prévoir 2 heures supplémentaires pour permettre aux élèves de réaliser l’évaluation sommative facultative – le Certificat Être là – à la fin de l’unité. 

Avant d’utiliser ces ressources avec vos élèves, il est important de tenir compte des points suivants.

Parler de santé mentale peut parfois être difficile pour les jeunes, surtout pour ceux.celles qui connaissent des difficultés ou qui ont déjà vécu une situation difficile. Ainsi, nous vous recommandons de tenir compte de certains facteurs pour faire en sorte que vos leçons soient une expérience sûre et positive pour tout le monde. 

Nous vous invitons à vous poser les questions suivantes :

• Est-ce que j’ai tenu compte des origines culturelles, religieuses et sociales des élèves de mon école afin d’élaborer une leçon pertinente et appropriée?
• Est-ce que j’ai pris des dispositions pour m’assurer que les jeunes particulièrement vulnérables puissent obtenir du soutien?
• Est-ce que des services de santé mentale sont offerts à l’école aux élèves qui ont besoin d’une aide professionnelle pendant ou après un chapitre, une leçon ou une activité en classe? Si c’est le cas, est-ce que je sais comment orienter les élèves vers ces services? Si ce n’est pas le cas, existe-t-il des services de santé mentale en dehors de l’école vers lesquels je peux les orienter?Est-ce que j’ai la capacité d’informer les familles et les autres membres de la communauté de la tenue d’une leçon sur la santé mentale et de leur fournir des ressources pour parler de santé mentale à la maison? 

Il faudra probablement accorder une attention particulière à une question à laquelle vous avez répondu « non ». Veuillez en parler avec vos collègues (p. ex., responsable de la santé mentale, intervenant.e auprès des adolescent.e.s, responsable du programme d’études, administrateur.trice.s, services d’orientation et de soutien aux élèves, personnel de soutien de la commission scolaire) pour vous assurer que vous et vos élèves bénéficiez du soutien nécessaire.

Colombie-Britannique

Grade: 9 

Cours : Éducation physique et santé 9

Sujet : Éducation physique et santé 

Grandes idées : Les choix sains contribuent à notre bien-être physique, affectif et mental ; Les relations saines peuvent nous aider à vivre une vie enrichissante et satisfaisante ; Favoriser la santé et le bien-être des autres nous permet de tisser des liens avec notre communauté.

Compétences disciplinaires

Bien-être mental

• Analyser des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
  

• Évaluer des stratégies pour gérer des problèmes de santé mentale et de consommation de substances chez d’autres personnes

Santé sociale et communautaire

• Proposer des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu

• les signes et les symptômes du stress, de l’anxiété et de la dépression

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Manitoba

Grade: 10e année

Cours: Éducation physique et Éducation à la santé : 10e année

Sujet: Éducation physique et Éducation à la santé 

Domaines d'apprentissage généraux : Développement mental et émotionnel ; prise de décision pour la santé et le bien-être

Résultats d'apprentissage spécifiques

• C.4.S2.B.2a : Décrire, à la suite d'une évaluation, les avantages qui résultent de l'utilisation de moyens de communication efficaces (p. ex. écoute active, reformulation, expression de son appréciation, critique des idées, et non des personnes) sur le plan des relations au sein de la famille, entre amis, à l'école, au travail et dans la société en général.

• C.4.S2.B.2b : Indiquer les rôles d'adultes qu'il pourra être appelé à jouer (p. ex. parent, partenaire, conjoint) et, dans chaque cas, les manières de prévenir les problèmes (p. ex. chicanes de ménage, mauvais traitements) et de nouer des relations harmonieuses.

• C.4.S2.C.1a : Décrire les comportements nécessaires pour pouvoir aider les autres (p. ex. savoir écouter un ami en difficulté) et favoriser un équilibre émotif sain et le bien-être.

• C.4.S2.C.2 : Décrire des situations pouvant être une source de stress pour une personne (p. ex. exposé, compétition, test, nouvelle situation, conflit familial, échéances, influence des médias, pression des pairs, relation interpersonnelle, difficultés financières, attentes scolaires, apparence physique, évolution technologique, urgence).

• C.4.S2.C.3 : Décrire les effets physiologiques et psychologiques du stress et faire le lien avec la santé et le bien-être (c.-à.-d. syndrome général d'adaptation, prévention des maladies).

• C.4.S2.C.4a : Décrire des stratégies de gestion du stress (p. ex. respirer profondément, avoir recours à des exercices de relaxation, pratiquer l'imagerie mentale dirigée, faire de l'exercice) et des mécanismes de défense (p. ex. refus, compensation, rationalisation, rêves éveillés, régression) qui peuvent être sains ou malsains.

• H.4.S2.A.3 : Avoir recours à des habiletés et des stratégies de communication (p. ex. écouter activement, préciser ses opinions, résumer les idées) dans des situations typiques nécessitant de bien s'entendre avec les autres et dans divers contextes.

• H.4.S2.A.5 : Appliquer des stratégies de gestion du stress (p. ex. imagerie mentale dirigée, méthodes de relaxation, habitudes de repos, concentration sur l'essentiel) et avoir recours à des habiletés de communication (p. ex. écouter, réconforter, demander de l'aide) pour réduire le stress vécu par lui-même ou par d'autres, dans des situations typiques de nature stressante (p. ex. rupture familiale, violence).

Nouveau-Brunswick

Grade: 9 

Cours: Mieux-être personnel 9

Sujet: Mieux-être et éducation physique 

Strand: Santé Mentale 

Grandes Idées : Santé Mentale Positive 

Indicateurs de réussite :

• Évaluer l’effet positif de l’écoute et de l’empathie sur la santé mentale positive des pairs.
  

• Recenser des ressources en matière de prévention du suicide et de maladie mentale.

Grandes Idées : Stratégies de Santé Mentale

Indicateurs de réussite :

• Élaborer des stratégies qui réduisent la stigmatisation en matière de santé mentale.
  

• Réfléchir à des stratégies de prévention du suicide et en parler.
  

• Trouver des stratégies pour se construire une santé mentale positive.

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Nouvelle-Écosse

Grade: 9e année 

Cours: Développement Personnel et Social 9e année

Sujet: Développement Personnel et Social 

‍Résultats d’apprentissage spécifiques

• SS1.1 : examiner des stratégies pour combler ses besoins sur le plan de la santé dans despériodes de changements dans sa vie

• SS1.2 : examiner les troubles dépressifs et les traitements disponibles

• SC1.5 : s’entrainer à faire un premier contact avec les services de santé et les ressources à l’école et dans la communauté qui lui permettent d’obtenir de l’aide pour lui-même ou pour des amis dans le domaine de la santé sexuelle, de la santé mentale, de la consommation d’alcool et d’autres substances ou des jeux d’argent

• SI1.2 : examiner les causes et les effets des relations malsaines et des compétences nécessaires pour y faire face

• SI1.6 : examiner l’impact négatif des stéréotypes et de la stigmatisation des comportements consistant à chercher à se faire aider

Indicateurs

• SS1.1.3 : associer une stratégie d’adaptation saine aux exemples de changement dans leur vie (par exemple : mieux gérer son temps lorsque le montant de travail scolaire augmente, se procurer des moyens de contraception au début d’une relation intime, maintenir les amitiés lors du début euphorique d’une relation amoureuse, etc.)

• SS1.2.2 : identifier les signes avant-coureurs des troubles dépressifs (humeur dépressive, tristesse, perte d’intérêt, fatigue ou perte d’énergie, trouble de l’appétit (avec perte ou prise de poids), troubles du sommeil (perte ou augmentation), ralentissement ou agitation psychomotrice, sentiment d’infériorité, perte de l’estime de soi, sentiment de culpabilité inappropriée, difficultés de concentration, idées noires, pensées suicidaires, comportement suicidaire, etc.)

• SS1.2.4 : examiner les traitements disponibles (par exemples : la psychothérapie, les antidépresseurs, les psychotropes, l’hospitalisation, les thymorégulateurs, etc.)

• SS1.2.5 : expliquer l’importance qu’il y a à se faire aider quand on souffre d’un trouble dépressif

• SC1.5.1 : identifier les ressources et les services de santé à l’école et dans la communauté (par exemple : l’infirmière, École Plus, la conseillère en orientation, des dépliants, des sites Web, le médecin, etc.)

• SI1.2.4 : examiner des compétences nécessaires pour faire face aux relations malsaines (par exemple : de pouvoir s’affirmer, de pouvoir quitter la relation, de demander pour de l’aide, de reconnaitre que la relation est malsaine, de pouvoir exprimer ses sentiments, de pouvoir en parler avec un adulte en qui on a confiance, etc.)

• SI1.6.1 : donner des exemples de stéréotypes et de stigmatisations associés à la recherche d’aide (par exemple : demander de l’aide est un signe de faiblesse, parler à un adulte d’un copain troublé est une trahison, etc.)

• SI1.6.2 : donner des exemples de l’impacte négatif de ces stéréotypes et stigmatisations (par exemple : ne pas chercher de l’aide parce qu’on a peur d’être perçu comme faible, risque d’aggraver le problème, etc.)

• SI1.6.3 : proposer des moyens de contrer ces stéréotypes et stigmatisations (par exemple : discuter ouvertement, regarder les conséquences de ces stéréotypes et stigmatisations, faire la promotion des centres de ressources pour trouver de l’aide, etc.)

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Ontario

Grade: 9 

Cours: PPL10

Sujet: Éducation physique et santé

Domaine d’étude : Vie Saine (Sécurité : Rapprochements entre santé et bien-être); Habiletés de Vie (Habiletés personnelles, Habiletés interpersonnelles, Pensée critique et créative)*

*Les apprentissages en lien avec l’attente et les contenus d’apprentissage ciblant le développement des habiletés de vie se déroulent et sont évalués dans le contexte des activités d’apprentissage des domaines Vie active, Compétence motrice et Vie saine.

Attente :

Habiletés de Vie

• 1. démontrer des habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que l’utilisation du processus de la pensée critique et créative dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques en lien avec les domaines Vie active, Compétence motrice et Vie saine.

Choix sains

• C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui contribuent à sa santé et à son bien-être

Rapprochements entre santé et bien-être

• C3. établir des rapprochements entre la santé et le bien-être pour expliquer l’incidence des choix faits, des comportements adoptés et des facteurs environnementaux sur sa santé et sur celle des autres

Contenus d’apprentissage : 

Habiletés personnelles

• HP 1.1 utiliser des habiletés personnelles pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., Vie active : identifier des mesures à prendre pour surmonter les facteurs démotivants tels qu’une baisse d’efficacité pendant l’entraînement; (p. ex., Vie saine : décrire l’importance de comprendre ses points forts et ses valeurs pour éclairer ses décisions et ses choix personnels en matière de santé et de bien-être, notamment en matière d’alimentation).

• HP 1.2 utiliser des habiletés d’autogestion, d’autosurveillance et d’autoévaluation (p. ex., prendre conscience de ses habitudes alimentaires; connaître les services de santé offerts à l’école ainsi que la marche à suivre pour y avoir accès; identifier les professionnels de la santé disponibles dans sa communauté; connaître son dossier médical; s’informer des divers risques pour la santé en lisant des articles sur la santé imprimés ou sur le Web; développer un plan personnel d’entraînement) afin de faire face à divers défis lors d’activités physiques et d’acquérir des connaissances ainsi que des habiletés motrices et tactiques nécessaires au développement d’habitudes de vie active et saine (p. ex., Vie saine : identifier le soutien à la disposition des individus qui se questionnent sur leur identité ou leur orientation sexuelle et qui pourraient être confrontés à des défis psychologiques et physiques ou à d’autres stress et défis uniques à ce genre de questionnement, et décrire des façons de gérer ce stress afin de favoriser le bien-être émotionnel, mental, spirituel et social).

Habiletés interpersonnelles

• HI 1.3 communiquer verbalement en français ainsi que de façon non verbale dans le contexte de sa participation à des activités physiques, du développement de ses habiletés motrices et de l’acquisition de connaissances se rapportant à un mode de vie actif et sain (p. ex., Vie saine : démontrer, à partir d’un jeu de rôle, l’impact d’un comportement de dépendance; répondre de façon appropriée à des commentaires qui pourraient déclencher un conflit; offrir de la compassion et du soutien à une amie ou un ami qui semble avoir un problème émotionnel).

Choix sains

• C2.2 explorer des habiletés et des stratégies nécessaires pour construire des relations saines (p. ex., avec des camarades, à l’école et au travail ainsi qu’avec les membres de la famille), y compris une relation intime. [HP, HI]

Rapprochements entre santé et bien-être

• C3.2 décrire des signes et des symptômes pouvant être associés à des problèmes de santé mentale (p. ex., tristesse; anxiété; sentiment d’inutilité, d’impuissance ou de désespoir; troubles du sommeil; manque d’intérêt à l’égard d’activités; perte d’énergie; épuisement; évitement des autres, pensées suicidaires*) et des stratégies pour y faire face (p. ex., parler de son état d’âme; éviter l’isolement; connaître les ressources scolaires et communautaires; bien s’alimenter; faire de l’activité physique; consulter un professionnel de la santé mentale). [HP, HI]

Yukon

Grade: 9 

Cours : Éducation physique et santé 9

Sujet : Éducation physique et santé 

Grandes idées : Les choix sains contribuent à notre bien-être physique, affectif et mental ; Les relations saines peuvent nous aider à vivre une vie enrichissante et satisfaisante ; Favoriser la santé et le bien-être des autres nous permet de tisser des liens avec notre communauté.

Compétences disciplinaires

Bien-être mental

• Analyser des stratégies qui favorisent le bien-être mental, pour soi-même et pour les autres
  

• Évaluer des stratégies pour gérer des problèmes de santé mentale et de consommation de substances chez d’autres personnes

Santé sociale et communautaire

• Proposer des stratégies pour développer et maintenir de saines relations

Contenu

• les signes et les symptômes du stress, de l’anxiété et de la dépression

*Les écoles du Yukon suivent les programmes d’études de la Colombie-Britannique, adaptés afin d’y intégrer du contenu propre au Yukon et les savoirs et façons de faire des Premières nations du Yukon. (https://yukon.ca/fr/programmes-etudes)

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Cette unité comprend des possibilités d’évaluation comme outil d’apprentissage ainsi qu’une évaluation sommative (évaluation de l’apprentissage). Dans chaque leçon, vous trouverez des outils qui vous aideront à obtenir de l’information sur l’évaluation et à soutenir des stratégies d’apprentissage telles que des discussions, des autoévaluations, des autoréflexions, des tâches à faire en groupe et des documents qui peuvent être inclus dans les dossiers des élèves. 

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Évaluations comme outil d’apprentissage 

• Questions à poser
• Activités (avec documents d’accompagnement)
• Réflexions des élèves
• Autoévaluations

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Évaluation de l’apprentissage 

• Certificat Être là (voir ci-dessous) 

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Évaluation de l’apprentissage 

Tâche de l’élève : Certificat Être là (https://certificatetrela.org/)

Le Certificat Être là est une formation en ligne amusante et interactive qui permet d’apprendre à soutenir en toute sécurité une personne qui a des difficultés de santé mentale. Cette activité servira à la fois de révision du contenu de la présente unité et d’évaluation de l’apprentissage de vos élèves. 

La formation dure environ deux heures au total, mais vos élèves peuvent faire une pause au besoin et reprendre là où ils.elles se sont arrêté.e.s lorsqu’ils.elles sont prêt.e.s. Ils.elles obtiendront des badges en cours de route et, à la fin, ils.elles recevront un certificat de réussite.

Les activités interactives intégrées au cours permettent d’évaluer les connaissances des élèves sur le contenu et donnent l’occasion aux élèves d’appliquer leurs connaissances dans divers scénarios. Vos élèves peuvent télécharger leur certificat en format PDF après avoir suivi les six modules en ligne de cette formation gratuite et vous le remettre comme preuve de leur réussite.

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À propos

Le Certificat Être là est offert par Jack.org, un organisme de bienfaisance canadien voué à la santé mentale des jeunes, en partenariat avec la fondation Born This Way. 

Le Certificat Être là est une expérience d’apprentissage virtuelle gratuite que les jeunes peuvent suivre à leur rythme pour améliorer leurs connaissances et acquérir les compétences nécessaires pour soutenir en toute sécurité une personne qui a des difficultés de santé mentale. Le certificat Être là aborde en profondeur les 5 règles d’or d’Être là, un cadre simple mais pratique conçu pour enseigner aux participant.e.s à reconnaître les signes de difficultés de santé mentale chez une personne, à comprendre leur rôle envers cette personne et à l’orienter vers l’aide dont elle a besoin. 

Le Certificat Être là est offert en français, en anglais et en espagnol. Il énonce les bonnes pratiques universelles tout en approfondissant les liens entre la culture, l’identité et les déterminants sociaux du bien-être mental. Vous et vos élèves pouvez suivre le Certificat Être là dans une ou plusieurs langues, mais vous ne pouvez pas changer de langue en cours de route.

Le Certificat Être là s’appuie sur le contenu d’Êtrelà.org, une ressource créée par Jack.org en réponse à une évaluation des besoins menée auprès de plus de 1 200 jeunes. Nous avons compilé les 73 questions les plus courantes que nous ont posées les jeunes et avons parcouru des dizaines de sites Web, de blogues, d’articles et d’autres ressources pour trouver les réponses. Ça n’a pas été de tout repos : les ressources existantes sont fragmentées, difficiles à trouver et pleines de jargon clinique impersonnel. Mais les réponses existent (nous n’avons rien inventé!). Il fallait simplement les trouver et les reformuler dans un langage accessible. Pour les références, cliquez ici.

Vous trouverez ci-dessous tous les documents du plan de l’unité « Être là pour les autres » :

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Matériel pour la leçon 1 sur 6

Règle d’or no 1 : Dis ce que tu vois

Diaporama

Règle d’or no 1:  Dis ce que tu vois Diaporama ⤓

Vidéos

Règle d’or no 1 | Julie - Être là pour les autres Vidéo ⤓

Règle d’or no 1 | Ousmane - Dis ce que tu vois Vidéo ⤓

Règle d’or no 1 | Emily & Anna - Dis ce que tu vois Vidéo ⤓

Ressources

Règle d’or no 1 | Mise en action ⤓

Règle d’or no 1 | Feuille d’activité 1 : Prise de notes des élèves ⤓

Règle d’or no 1 | Feuille d’activité 2 : #LevelUp ⤓

Règle d’or no 1 | Feuille d’activité 3 : Réflexion ⤓

Règle d’or no 1 | Feuille d’activité 4 : Auto-évaluation ⤓

Règle d’or no 1 | Transcription - Emily and Anna ⤓

Matériaux additionnels

• Ordinateur pour l’enseignant.e, projecteur et haut-parleurs
• Feuilles sur chevalet et marqueurs (facultatif pour l’étape 3, activité 1)

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Matériel pour la leçon 2 sur 6

Règle d’or no 2 : Montre que tu tiens à la personne

Règle d’or no 2 : Montre que tu tiens à la personne Plan de la leçon ⤓

Diaporama

Règle d’or no 2:  Montre que tu tiens à la personne Diaporama ⤓

Vidéos

Règle d’or no 2 | Catherine - Montre que tu tiens à la personne Vidèo ⤓

Règle d’or no 2 | Amandine & Neil - Montre que tu tiens à la personne Vidèo ⤓

Règle d’or no 2 | Olivier & Emilie - Montre que tu tiens à la personne Vidèo ⤓

Ressources

Règle d’or no 2 | Feuille d’activité 1 : Prise de notes des élèves ⤓

Règle d’or no 2 | Feuille d’activité 2 : Olivier et Émilie ⤓

Règle d’or no 2 | Feuille d’activité 3 : Revoir et #LevelUp ⤓

Règle d’or no 2 | Feuille d’activité 4 : Auto-évaluation ⤓

Matériaux additionnels

• Ordinateur pour l’enseignant.e, projecteur et haut-parleurs

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Matériel pour la leçon 3 of 6

Règle d’or no 3 : Écoute activement

Règle d’or no 3 : Écoute activement Plan de la leçon ⤓

Diaporama

Règle d’or no 3 : Écoute activement Diaporama ⤓

Vidéos

Règle d’or no 3 | Shophika - Écoute activement Vidèo ⤓

Règle d’or no 3 | Stéphanie & Léa - Écoute activement Vidèo ⤓

Règle d’or no 3 | Alex & Alexandra - Écoute activement  Vidèo ⤓

‍Ressources

Règle d’or no 3 | Feuille d’activité 1 : Prise de notes des élèves ⤓

Règle d’or no 3 | Feuille d’activité 2 : En détail ⤓

Règle d’or no 3 | Feuille d’activité 3 : Réflexion ⤓

Règle d’or no 3 | Feuille d’activité 4 : Auto-évaluation ⤓

Matériaux additionnels

• Ordinateur pour l’enseignant.e, projecteur et haut-parleurs

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Matériel pour la leçon 4 sur 6

Règle d’or no 4 : Reconnais ton rôle

Règle d’or no 4 : Reconnais ton rôle Plan de la leçon  ⤓

Diaporama

Règle d’or no 4: Reconnais ton rôle Diaporama  ⤓

Vidéos

Règle d’or no 4 | Cameron - Reconnais ton rôle Vidèo  ⤓

Règle d’or no 4 | Xavier & Raymond - Reconnais ton rôle Vidèo  ⤓

Règle d’or no 4 | Shophika & Charles - Reconnais ton rôle Vidèo  ⤓

Ressources

Règle d’or no 4 | Feuille d’activité 1 - Prise de notes  ⤓

Règle d’or no 4 | Feuille d’activité 2 - révision et jeu de rôle  ⤓

Règle d’or no 4 | Feuille d’activité 3 - réflexion  ⤓

Règle d’or no 4 | Feuille d’activité 4- Auto-évaluation  ⤓

Matériaux additionnels

• Ordinateur pour l’enseignant.e, projecteur et haut-parleurs

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Matériel pour la leçon 5 sur 6

Règle d’or no 5 : Oriente la personne vers de l’aide

Règle d’or no 5 : Oriente la personne vers de l’aide Plan de la leçon ⤓

Diaporama

Règle d’or no 5 : Oriente la personne vers de l’aide Diaporama  ⤓

Vidéos

Règle d’or no 5 | Stéphanie - Dirige la personne vers de l’aide Vidèo  ⤓

Règle d’or no 5 | Julie & Katherine - Oriente la personne vers de l’aide Vidèo  ⤓

Règle d’or no 5 | Amandine & Neil - Oriente la personne vers de l’aide Vidèo  ⤓

Règle d’or no 5 | Tunchai and Lindsay – Connect to Help Vidèo  ⤓

Règle d’or no 5 | Maryam and Aswani – Connect to Help Vidèo  ⤓

Règle d’or no 5 | Kirbie & Estyr - Connect To Help Vidèo  ⤓

Ressources

Règle d’or no 5 | Feuille d’activité 1 - Prise de notes des élèves  ⤓

Règle d’or no 5 | Feuille d’activité  2 - Où aller et quoi dire  ⤓

Règle d’or no 5 | Feuille d’activité 3 - En détail : Obstacles  ⤓

Règle d’or no 5 | Feuille d’activité 4 - En détail : Résumés des histoires  ⤓

Règle d’or no 5 | Transcriptions  ⤓

Règle d’or no 5 | Feuille d’activité 5 : Auto-évaluation  ⤓

Matériaux additionnels

• Ordinateur pour l’enseignant.e, projecteur et haut-parleurs

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Matériel pour la leçon 6 sur 6

Prends soin de toi

Prends soin de toi Plan de la leçon ⤓

Diaporama

Prends soin de toi Diaporama ⤓

‍Vidéos

Prends soin de toi | Emily - Prends soin de toi Vidéo ⤓

Ressources

Prends soin de toi | Feuille d’activité 1 : Prise de notes des élèves ⤓

Prends soin de toi  | Feuille d’activité 2 : Pyramide d’autosoins ⤓

Prends soin de toi | Feuille d’activité 3 : Guide de poche Être là ⤓

Prends soin de toi | Feuille d’activité 4 : Auto-évaluation ⤓

Matériaux additionnels

• Un ordinateur pour vous, un projecteur et des haut-parleurs
• Facultatif : Crayons, marqueurs et ciseaux pour le guide de poche.

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Matériel pour le Mise en action : prendre des nouvelles

Mise en action : prendre des nouvelles

Mise en action : prendre des nouvelles Activité ⤓

Diaporama

Mise en action : Prendre des nouvelles Diaporama ⤓

Vidéos

Prenez des nouvelles de vos ami.e.s fort.e.s Vidéo ⤓

Liens

Etrela.org ⤓

Matériaux additionnels

• Ordinateur pour l’enseignant.e, projecteur et haut-parleurs

Des questions sur Être là? Voici des ressources qui pourraient vous aider :

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Affiche des Règles d’or Règles d’or pour être là

Résumé d’Être là pour les autres https://etrela.org/BeThere2019/media/PDFs/Resume-d-Etre-la.pdf

Contexte et références d’Être là Le développement d’Être là